Научу за 5 минут начальная школа технология: Сборник мастер-классов «Научу за 5 минут»

Анастасия Сотникова
«Учим ребенка считать за 5 минут». Методические рекомендации для родителей

Как вы думаете, что можно сделать за 5 минут ?

Например, самолет, за 5 минут преодолевает расстояние около 67 км. Не смотря на то, что человек не в состоянии развивать такую скорость, он может за это время сделать очень многое : приготовить легкий завтрак, просмотреть электронную почту, сделать зарядку и еще много интересного и полезного.

В этой статье я хочу рассказать о том, как можно развить математические способности у ребенка всего за 5 минут без специальных средств и знаний. Для того, чтобы маленький ребенок успешно освоил первые математические понятия и приобрел нужные навыки для дальнейшего обучения в школе, взрослому нужно самому четко знать : чему именно вы хотите научить ребенка в данный момент .

Многие ошибочно полагают, что математические способности – это знание цифр и умение считать . Это далеко не так. Часто в своей практике я сталкиваюсь с такими примерами : «Мой Андрюша уже считает до 10 » , – говорит мама трехлетнего мальчика. Однако, если дать Андрюше 5 кубиков и спросить : «Сколько у тебя кубиков?» , то мальчик не может дать правильный ответ (итоговое число, потому что он не владеет количественным счетом, а просто воспроизводит название цифр в прямом порядке. Другими словами, когда Андрюша «считает до 10 » , то он просто воспроизводит текст, как стихотворение без рифмы. Такое «заучивание» в дальнейшем приводит к трудностям в овладении порядковым и количественным счетом. Это обнаруживается в следующих моментах : «Андрюша, поставь в гараж 3 машинки» . Ребенок выполняет задание не верно – ставит иное количество. Ребенку , не владеющему количественным счётом, так же будет сложно ответить на вопрос : «Скажи, сколько яблок лежит в корзинке?» . Для того, чтобы малышу узнать это, необходимо яблоки сосчитать (выразить количество предметов числом , т. е. нужно совершить определенные действия. В раннем возрасте это будет определенный процесс – ребенок берет одно яблоко из корзинки, называет количество «одно» , откладывает его. Далее со всеми остальными яблоками. В старшем дошкольном возрасте ребенок это действие будет выполнять с помощью зрительного восприятия на основе ранее полученных навыков.

При обучении ребенка раннего возраста математическим понятиям необходимо соблюдать несколько условий :

1. Обучение проводить в игровой форме;

2. Соблюдать последовательность ввода понятий;

3. Проводить занятия систематически.

Как обучить малыша количественному счету за 5 минут ? Здесь вам помогут пальчиковые игры. Например,

ребенка на правой руке или касаетесь каждого пальчика своим, начиная с большого пальца)

Один, два, три, четыре, пять –

(на каждое слово вы загибаете пальчик ребенка на левой руке или касаетесь каждого пальчика своим, начиная с большого пальца)

Будут пальчики играть.

(сжимание и разжимание пальцев)

Побежали по дорожке

(пальчики «бегут» по столу или коленям)

И нашли свои игрушки :

(собираете пальцы ребенка в кулак )

Один самолет,

(начиная с большого «открываете» один пальчик ребенка )

Два вертолета,

(«открываете» указательный палец ребенка )

Три погремушки,

(«открываете» средний палец ребенка )

Четыре хлопушки,

(«открываете» безымянный палец)

Пять пушистеньких зайчат.

(«открываете» мизинчик, показываете всю ладошку)

Тут же рядышком стоят.

С ними рядом один слоник,

(на другой руке «открываете» большой палец)

Два веселеньких утенка,

(«открываете» указательный палец ребенка )

С ними рядом три котенка,

(«открываете» средний палец ребенка )

А еще четыре книжки,

(«открываете» безымянный палец)

А за ними пять мартышек.

Один, два, три, четыре, пять.

(одновременно загибать пальчики ребенка на обоих руках , начиная с большого)

(сжимание и разжимание пальцев в кулак)

Разучивать эту игру следует постепенно. Для малышей достаточно первых четырех строчек. Для 2х лет сначала разучить упражнения на одной руке, а потом на другой.

Обучение количественному счету можно проводить не только в домашних условиях. Это можно делать повсеместно, главное соблюдать условия.

Например, вы собираетесь на прогулку и сообщаете ребенку , что игрушки тоже хотят гулять. Пусть ребенок сам выберет , что он хочет взять. Если ребенок принесет много игрушек, то вместе с ним отберите нужное количество : «Сегодня мы можете взять только две игрушки – ведерко и совочек – это две игрушки; кукла и медвежонок – это две игрушки». Отбирайте названные игрушки в сторону и фиксируйте внимание малыша на количестве – это две игрушки. Предложите ребенку самому взять необходимое количество. Когда малыш усвоит счет в пределах двух, переходит к следующему числу.

В песочнице можно закрепить то, что вы начали дома : «Сегодня у Медвежонка день рождение. К нему придет Зайчонок. Их будет двое. Поэтому необходимо сделать два тортика».

Осенью обучать количественному счету по аналогии можно с помощью сбора листьев : «Посмотри, какой красивый лист я нашла. Ему грустно одному. Давай найдем еще один такой же, и у нас будет два листочка… Вот теперь у нас два листочка».

Знакомство с цифрами начинайте только тогда, когда ребенок овладеет количественным счетом, т. е. правильно будет отвечать на вопрос «Сколько?» .

Как видите, это совсем не сложно научить ребенка считать и требует не более 5 минут .

Публикации по теме:

Конспект по ФЭМП для 3–4 лет. Учим Зайку считать. Цель: Продолжать учить сравнивать две равные группы предметов с помощью приема приложения, обозначать результаты сравнения словами много,.

Консультация для родителей «Учим ребенка правилам безопасности.» УЧИМ РЕБЕНКА ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ Адрес и номер телефона учите с ребенком с самого раннего возраста. Будьте терпеливы, обучая детей! Они.

Консультация для родителей «Учим ребенка правильно переходить дорогу» Родительское собрание: «Ребенок переходит улицу». Ребенка с ранних лет нужно учить правильно переходить улицу: не с 5-6 лет, а гораздо раньше.

«Футбол» – классическая игра, которую можно использовать для решения многих задач: 1. Развитие синхронной работы полушарий мозга (разминка.

Методические рекомендации для родителей по использованию занимательной математики дома Методические рекомендации для родителей. Занимательная математика дома. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка очень велика. Родители,.

Научу за 5 минут

Тема: «Божья коровка»

Цель: изготовить божью коровку с подвижно-соединительными деталями.

Задача: научить присоединять детали подвижно.

Возрастная аудитория: 2-3 класс.

Здравствуйте, меня зовут Татьяна Михайловна. Сегодня мы с вами научимся за 5 минут делать необычную открытку, которую можно кому-то подарить или же можно сделать в виде приглашения на свой день рождения.

У вас на столах должно лежать: белый круг, два красных полукруга, брадс, квадратный лист, фломастер черный, ручка.

Белый круг – это туловище вашей божьей коровки, красные полукруги – это крылья.

Возьмите белый круг и красные полукруги и соедините их так, чтоб отверстия совпадали.

В отверстие просуньте брадс и расправьте «лапки» брадсов.

Подвигайте крыльями, слышите шелест? Это наши божьи коровки полетели!

Чего нам не хватает? (Пятен)

Возьмите фломастер и нарисуйте пятна на крыльях, чтобы на теле не оставалось следов, подложите квадратный лист бумаги и рисуйте.

Интересный факт. Сколько у божьей коровки пятен, столько ей лет.

Можете открыть божью коровку и написать приятное пожелание!

Покажите, что у вас получилось.

Мастер-класс окончен.

Спасибо!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Устный счёт на 1 минуту

У каждого учащегося такая карточка(на одном листе 3 карточки т.е. 3 учащимся). На устном счёте по цепочке для тренировки дети зачитывают начало вслух, называя ответ. Но постепенно прочитывают про себя…

Урок математики. “Единицы времени. Час. Минута.”

Проблемный урок “Единицы времени. Час. Минута”. Урок позволяет систематизировать основные понятия, решать проблемные задачи, расширяет научное мировоззрениеформирует математические знания и прием…

Ребята, мы вкладываем душу в сайт. Cпасибо за то,
что открываете эту красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.
Присоединяйтесь к нам в Facebook и ВКонтакте

Мы постоянно чему-то учимся – в школе, институте, на работе… Жаль, что не все знания потом пригождаются. Вот бы научиться чему-то полезному и быстро, например, за 10 минут, и применять это себе на радость всю оставшуюся жизнь. сайт расскажет о таких навыках.

1. Использовать «горячие клавиши»

Существует много сочетаний клавиш, с помощью которых можно быстро совершать одинаковые действия. Они применяются при работе с окнами, в текстовых редакторах. в браузерах и т.д. К счастью, нам не нужно помнить 350 сочетаний, чтобы быстро набрать и отправить в печать текст. Достаточно примерно 10-15, но даже они способны упростить жизнь. В выделите те, которые наиболее часто используете (это займет примерно 5 минут), а затем опробуйте их и запомните (еще 5 минут). Если память подводит, можно установить схему горячих клавиш в качестве обоев на рабочий стол.

2. Освоить « продвинутый» поиск в поисковике

Сформулируйте запрос правильно, и поисковик быстро выдаст вам точный ответ. Команды-операторы, которые помогают уточнить запросы, у каждого поисковика свои. Если вы предпочитаете «гуглить» – поисковые операторы Google вам в помощь, если поддерживаете отечественного производителя – знакомьтесь с операторами Яндекса . Потребуется от силы 10 минут на то, чтобы выделить в списке главное и запомнить его. А дальше – дело практики.

3. Научиться быстро выяснять перевод слов, не покидая веб-страницу

Сделать это поможет расширение для браузера Google Chrome – Google Dictionary . Тезаурус пригодится всем, кто изучает английский язык или работает в интернете с англоязычными источниками: нажмите на незнакомое слово, и вы увидите не только его расшифровку и транскрипцию, но и перевод на ваш язык. Если базовые знания английского у вас есть, то пользоваться встроенным Google Dictionary будет быстрее, удобнее и гораздо полезнее, чем функцией Google Translate (в которой перевод на русский часто получается кривым). Похожая функция есть и в браузере Firefox .

4. Освоить пару техник быстрого запоминания

Способность удерживать в памяти большие объемы данных облегчает жизнь не только студентам перед экзаменами, но и тем из нас, кто уже получил диплом. Умея пользоваться , вы легко выучите иностранный язык, купите в супермаркете все продукты из списка, который с собой не взяли, и не назовете нового знакомого Мишу Васей. Техник несколько, выберите ту, что будет работать на вас.

5. Пользоваться огнетушителем

Они висят везде, где предписано техникой безопасности. Они могут спасти жизнь и имущество. Но многие ли из нас действительно умеют ими пользоваться? Потратьте 10 минут на внимательное чтение или просмотр видеоролика , запомните – и станьте более полезным членом общества.

6. Правильно упаковывать вещи в чемодан

Время от времени мы все совершаем поездки. Один раз научившись правильно (читайте: аккуратно, компактно, быстро, с минимальным ущербом для вещей), вы будете до конца жизни считать это занятие приятным развлечением, а не головной болью.

7. Измерять все, что угодно, при помощи собственного тела

Что делать, если нужно срочно что-то измерить, а под рукой нет линейки или рулетки? Ждать помощи или надеяться на глазомер. Но можно подготовиться к подобной ситуации заранее, сделав несколько замеров и запомнив получившиеся величины. «Полезными» единицами измерения могут стать:

• максимальное расстояние между кончиками большого пальца и мизинца;
• длина ступни от кончика большого пальца до пятки;
• расстояние между кончиками большого и указательного пальцев;
• максимальное расстояние между кончиками указательного и среднего пальцев.

8. Определять время без часов

Подумаешь, нет часов! Посмотрим на экран смартфона. Но что если оказался в ситуации полного «цифрового детокса», но при этом опаздываешь на свидание? Запомнить способы определения времени без часов несложно, а пользы – тонна!

9. Запомнить базовые правила этикета за столом

Если вы часто бываете на корпоративных приемах или просто встречах с друзьями в кафе-ресторанах, то пригодится знание современных . Они включают:

• навыки правильного поглощения различных видов пищи;
• знание основ сервировки;
• правила поведения за столом.

Или идите «от обратного» – выясните про основные ошибки за столом и не совершайте их.

10. Научиться быстро засыпать

Большинству из нас знакомо это унылое чувство: спать пора, спать хочется, но никак не получается заснуть. Предлагаем несколько несложных «трюков», которые помогут:

• попробуйте НЕ засыпать
  Держите глаза широко открытыми, мысленно повторяйте «я не буду спать». Наш мозг плохо воспринимает частицу НЕ, так что примется исполнять команду.
• вспомните события дня
  Прокручивая в голове мельчайшие детали (желательно в обратном порядке), вы очистите голову от забот и навязчивых мыслей.
• повращайте глазами
  Закройте глаза и выполните ими вращательные движения от 3 до 5 раз. Похожие движения глаза совершают, когда мы спим. Имитация сна поможет выбросу мелатонина, гормона сна.
• просто пофантазируйте
  Представьте себя в комфортном, приятном, красивом месте (например, в тропическом раю) – не забудьте про запахи, звуки, прикосновения. Вскоре вы расслабитесь и заснете.
• используйте

Подписаться на еженедельную рассылку aurumrp.ru

Майстер клас школа – modnye-shtuchki.ru

Скачать майстер клас школа txt

Инфоурок › Технология ›Другие методич. материалы›Сборник мастер-классов «Научу за 5 минут». Сборник мастер-классов «Научу за 5 минут».

Скачать материал. библиотека материалов.  «Камышловский педагогический колледж». Сборник мастер-классов. «Научу за 5 минут». Камышлов, Мастер – классы в школе для учеников 1, 2, 3, 4 классов начальной школы.  Мастер — классы в начальной школе.

Осенний мастер-класс изготовления панно из природного материала: презентация «Жар-птица». Осеннее панно из природного материала своими руками.

Мастер-класс изготовления поделки из природного материала. Презентация «Жар-птица». Ежегодно в нашей школе проходит конкурс «Осенний вернисаж». Понравились наши мастер-классы на «Веселых каникулах»? Тогда мы приглашаем вас принять участие в новой серии онлайн мастер-классов от Старт-ПРО «Творим, что хотим». С 20 по 31 октября педагоги Старт-ПРО проведут для вас увлекательные мастер-классы. Расписание мастер-классов с 20 по 25 октября.

20 октября. — Создание математической игры (5−6 лет). Педагог — Минаева М.В. Мастер-классы и интерактивные уроки дают системные знания по основным темам финансовой грамотности.

Формат занятия предполагает не только теоретическую часть, но и закрепление полученной информации в упражнениях, играх, дискуссиях и кейсах. Мастер-классы и интерактивные уроки могут проводиться как отдельные занятия или объединяться в программы разной продолжительности для использования на. Кулинарные курсы и школа ресторанного менеджмента.  Тематические мастер-классы для всех от лучших шеф-поваров. Календарь событий. Поиск мероприятий: Кухни народов мира.

Детям. Новинки. Кондитерские.

Мастер классы. в кондитерской школе. Анастасии Лазаревой. “Make Cake”.  В связи с переездом студии на новый адрес, живые мастер-классы не проводятся. Предварительные сроки начала проведения мастер-классов – не ранее октября. Есть вопросы? Позвони на номер: Или напиши нам удобным способом: Написать в WhatsApp написать в vk Написать в telegram. Фотографии мастер классов. МАСТЕР- КЛАСС. «Учение – с увлечением!» (Использование активных методов на уроках в начальной школе).

-Здравствуйте, уважаемые коллеги. Зовут меня _. Хочу поделиться опытом работы и представляю Вам мастер-класс «Учение – с увлечением!» Начать хочу с примера из литературы. Автор: Шипилова Наталья Владимировна. Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе»Цель: Научить применять активные методы обучения на р   Автор: Шипилова Наталья Владимировна.

Мастер-класс «Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе». Цель: Научить применять активные методы обучения на разных этапах уроках в начальных классах.

Задачи: 1. Познакомить участников с АМО.

Похожее:

Компетенция “Преподавание в начальных классах”

15-17 ноября  2017 года в конгрессно-выставочном центре “Экспофорум” состоялся III Открытый региональный чемпионат “Молодые профессионалы” (WorldSkills Russia).

В чемпионате принимали участие студенты и выпускники трех педагогических колледжей Санкт-Петербурга и вне конкурса  участники из Архангельского  и Гатчинского педагогических колледжей. Участники соревновались по 2 компетенциям: «Дошкольное воспитание» и «Преподавание в младших классах».

Наш колледж был представлен студентами 4 курса в компетенциях

 «Преподавание в младших классах»:  Пермикиной Ольгой и Голубевой Аленой, «Дошкольное воспитание»  Файнберг Ксенией и Луниной Александрой.

В течение трех дней участники демонстрировали свои профессиональные знания, умения и навыки в таких конкурсных заданиях как:

Все задания, которые выполняли участники чемпионата, были интересны посетителям Экспофорума, но особый интерес у посетителей Экспофорума вызвали задания в мобильном планетарии, занятия по робототехнике для дошкольников и младших школьников.

Участие в чемпионатах по правилам WorldSkills Russia конкурсантам дает колоссальный опыт, который необходим и в профессии и в жизни. На соревнованиях проверяется многое: мобильность, выдержка, профессионализм, уровень культуры.

18 ноября 2017 года состоялась Церемония закрытия и награждения победителей и призеров III Открытый региональный чемпионат “Молодые профессионалы”  (WorldSkills Russia) 2017

По результатам соревнований:

компетенция  «Преподавание в младших классах»

Голубева Алена 1 место

Пермикина Ольга 2 место

компетенция «Дошкольное воспитание»

Файнберг  Ксения 1 место

Лунина Александра 4 место

Поздравляем победителей и участников! Мы вами гордимся!

Желаем профессионального развития и будущих побед!

Администрация педагогического колледжа №8 благодарит творческие группы преподавателей, готовившие конкурсантов к чемпионату:

по компетенции  «Преподавание в младших классах» М. П. Молодцову, Ж.В. Чернышеву, Н. Ю. Бутко, Н.Ю. Шерстобитову, О. А. Фролову, А.А. Архипову, В. А. Шепелеву, М. В. Иванову,  К. С. Красикова,  Е. С. Зубцову, А. Д. Федорову, Е. С. Забирову.

по компетенции «Дошкольное воспитание» С.И. Исаченко, Е.Е. Игнатенко, А.А. Соколову, Т.А Гусеву, Т.О. Иванову, Н.В. Иванову, О.А. Маркину,  Г.Д.  Петрову, Т.А Жеглову, Т.Ю. Тимофееву.

Особую благодарность выражаем выпускницам нашего колледжа:

по специальности «Преподавание в начальных классах» Титовой А. Ю. – учителю 2 «б» класса 376 школы Московского района, победителю Регионального чемпионата 2016 года, участнику V Национального чемпионата «Молодые профессионалы»,  которая проводила мастер-классы с конкурсантами, оказывала помощь в подготовке и поддержке участников;

по специальности «Дошкольное образование» Герасимовой Н.В., воспитателю  ГБДОУ детский сад № 4 Московского района, призеру Регионального чемпионата 2016 года,  которая проводила мастер-классы для конкурсантов.

А также администрация благодарит экспертов, представлявших наш колледж на рабочих площадках чемпионата в Экспофоруме: Ирину Викторовну Королеву, Светлану Ивановну Исаченко, Ирину Сергеевну Буравцеву, Валентину Анатольевну Шепелеву и заместителя директора школы №26 Невского района Людмилу Ивановну Шишленину.

Десять идей для обучения учителей Технологиям

Я никогда раньше не был на «неконференции», но когда я услышал, как организатор SocialEdCon Unconference представил это мероприятие, я понял, что меня ждет что-то новое:

«Напишите свои идеи, которые вы хотите обсудить в верхней части доски для плакатов. Каждый из вас может просмотреть все идеи и поставить галочки рядом с теми, которые вас интересуют, и тогда это будет определять темы, которые мы обсуждаем сегодня ».

Я наклонилась к своему мужу, Брэду Фликингеру, «эксперту по неконференции», и прошептала, что мне бы хотелось узнать больше об обучении учителей технологиям.Он сказал мне подойти и записать. Через пятнадцать минут, когда толпы преподавателей рассеялись вокруг плакатов, я увидел свою идею, обведенную галочками. Организатор объявил, что обучение учителей технологии начнется через пять минут в правой части комнаты, и может ли человек, который записал идею, модерировать и поделиться на этом занятии.

Я проглотил!

Я был здесь, чтобы учиться у других, а не вести сеанс, но я прыгнул в самый дальний конец пула неконференцсвязи.

Как директор по учебным технологиям школьного округа Пудре в Форт-Коллинзе, штат Колорадо, я отвечаю за профессиональное развитие почти 1500 учителей. Обучать учителей технологиям – это основная обязанность моей работы, и я всегда в поле зрения поиска новых способов поддержки учителей.

Что мне понравилось в неконференции, так это то, что у меня была возможность поделиться некоторыми из замечательных идей, которые у нас есть в нашем районе; но что более важно для меня, я мог учиться у других и слышать об их великих идеях, которые я мог изменить и использовать в своем округе.

Чем я поделился?

В настоящее время наши учителя каждые три года посещают пятидневные курсы повышения квалификации, в течение которых они изучают приложения Google и другие интерактивные инструменты Web 2.0. Я поделился некоторыми из самых эффективных методов обучения учителей!

1) Показывать, не рассказывать.

Наши инструкторы по технологиям создают трехминутные видеоподкасты, демонстрирующие учителей в действии, использующих новую технологию, перед классом. Мы также включаем фотографии плана урока, рубрик и работ студентов в конце и связываем их с государственными стандартами, чтобы новые учителя могли легко украсть идеи.Вот ссылка, по которой вы тоже можете украсть идеи: http://www.psdschools.org/academics/instructional-technology/techcellence

2) Обучайте по телевизору.

Каждый месяц технические инструкторы проводят подробное 20-минутное техническое шоу, в котором рассказывается о наших новых технологиях, используемых в классе. Эти передачи транслируются на нашем местном телевидении, но они также доступны по запросу, так что учителя, родители и ученики могут искать их на нашем веб-сайте. Посмотрите все прошлогодние шоу: http: //epresence.psdschools.org / 1 / Page / Published / 5.aspx

3) Быть “понравившимся”.

Мы создали учетную запись TeachTechPSD в Facebook, где еженедельно публикуем обновления о новых технологиях, изображениях занятий с использованием технологий и других интересных вещах, которые мы узнаем. Когда учителя приходят с нами на тренинг, мы просим их поставить нас «Нравится», чтобы, когда они проверят свои собственные учетные записи, они быстро увидели, чем мы занимаемся. Facebook в настоящее время заблокирован в нашем районе и на компьютерах учителей, но мы обнаружили, что учителя очень охотно проверяли нас в нерабочее время!

4) Чирикать о своих достижениях.

Наш адрес в Твиттере – @TeachTechPSD, и мы дважды в неделю публикуем в Твиттере своевременную информацию, которая нужна учителям. Один отличный пример был во время последней недели учебы, когда мы писали в Твиттере о том, как включить автоответчик в школьной электронной почте!

5) Блог об этом.

Используя WordPress, мы создали блог TeachTechPSD, который стал хранилищем для всего нашего контента. Дважды в неделю мы пишем небольшой пост, в котором представлены технические советы, которые наши учителя могут усвоить менее чем за пять минут.Мы также обновляем наш блог каждый раз, когда публикуется новый подкаст или выходит в эфир новое телешоу. Он стал нашим универсальным центром для большинства учителей, желающих быть в курсе того, что происходит с технологиями в нашем районе.

5 лучших идей, которые я верну в свой округ

1) Пусть каждый класс начальной школы изучает разные технические приложения.

К концу начальной школы учащиеся познакомятся с различными техническими инструментами, тогда как учителям необходимо изучить только один технический инструмент.

2) Устройте игровую площадку для учителей в веселом месте.

Выберите место, например ресторан или необычный бизнес, где учителя получат возможность встречаться за пределами кампуса и поиграть с различными техническими инструментами.

3) Создание технологических экскурсий.

Разделите учителей на группы, убедившись, что у вас есть технически подкованный учитель или тренер по технологиям в каждой группе. Отправьте их в сообщество, чтобы записать информацию об увлекательных занятиях, которыми могут заниматься студенты. По возвращении используйте этот новый технический инструмент, чтобы создать презентацию или описание, а затем представить его всей группе.Учителя узнают не только о том, как использовать новый технический инструмент, но и о мероприятиях, в которых учащиеся могут участвовать в жизни своего сообщества.

4) Сэкономьте пять минут в конце каждого собрания персонала, чтобы нанести удар учителю!

У учителей есть 45 секунд, чтобы быстро и увлекательно поделиться своим любимым приложением или инструментом Web 2.0 со своими коллегами. Убедитесь, что ваш модератор придерживается одного и того же ограничения по времени. Любой, кто хочет узнать больше, всегда может встретиться с докладчиками после того, как все поделятся.

5) Создайте виртуальную область обучения.

Это ресурс, на котором учителя могут выйти в Интернет, чтобы проверить новые веб-инструменты, предварительно отобранные для них.

Я пережил свою первую неконференцию и влюбился в эту идею. Я запаниковал из-за того, что возглавил группу, но я получил больше, чем представил. . . и разве не в этом все дело?

9 Технологии для поддержки обучения | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

точные цели и то, как оценить преимущества технологий строительных лесов, есть согласие, что новые инструменты позволяют людям работать и учиться гораздо более сложными способами, чем когда-либо прежде.

Во многих областях эксперты используют новые технологии для представления данных новыми способами – например, в виде трехмерных виртуальных моделей поверхности Венеры или молекулярной структуры, любую из которых можно создать в электронном виде и рассматривать под любым углом. В географических информационных системах, например, используются цветовые шкалы для визуального представления на карте таких переменных, как температура или количество осадков. С помощью этих инструментов ученые могут быстрее различать закономерности и обнаруживать ранее не замеченные взаимосвязи (например,г., Brodie et al., 1992; Кауфманн и Смарр, 1993).

Некоторые ученые утверждают, что имитационное моделирование и компьютерные модели являются наиболее мощными ресурсами для развития и применения математики и естественных наук с момента возникновения математического моделирования в эпоху Возрождения (Glass and Mackey, 1988; Haken, 1981). Переход от статической модели в инертной среде, такой как рисунок, к динамическим моделям в интерактивной среде, обеспечивающей визуализацию и аналитические инструменты, коренным образом меняет характер исследования в математике и естественных науках.Учащиеся могут визуализировать альтернативные интерпретации при построении моделей, которые можно вращать таким образом, чтобы представить различные точки зрения на проблемы. Эти изменения влияют на виды явлений, которые можно рассматривать, а также на характер аргументации и приемлемых свидетельств (Bachelard, 1984; Holland, 1995).

Те же виды компьютерных инструментов визуализации и анализа, которые ученые используют для обнаружения закономерностей и понимания данных, теперь адаптируются для использования студентами. Например, с помощью датчиков, подключенных к микрокомпьютерам, студенты могут в реальном времени отображать такие переменные, как ускорение, свет и звук (Friedler et al., 1990; Линн, 1991; Немировский и др., 1995; Торнтон и Соколов, 1998). Способность человеческого разума быстро обрабатывать и запоминать визуальную информацию предполагает, что конкретная графика и другие визуальные представления информации могут помочь людям учиться (Гордин и Пи, 1995), а также помочь ученым в их работе (Миллер, 1986).

В рамках проекта CoVis Project (Pea, 1993a; Pea et al., 1997). Классы могут собирать и анализировать данные о погоде в реальном времени (Fishman and D’Amico, 1994; Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн, 1997) или климатические данные за 25 лет Северного полушария (Gordin et al., 1994). Или они могут исследовать глобальный парниковый эффект (Gordin et al., 1996). Как описано выше, учащиеся, владеющие новыми технологическими инструментами, могут общаться по сети, работать с наборами данных, разрабатывать научные модели и проводить совместные исследования значимых научных проблем.

С конца 1980-х учёные-когнитивисты, преподаватели и технологи предполагают, что учащиеся могли бы развить более глубокое понимание явлений в физическом и социальном мирах, если бы они могли создавать и манипулировать

«Год огромного роста». Как пандемия заставила учителей осваивать технологии

Когда Сьюзан Флетчер начала преподавать 37 лет назад в школе, которую она посещала, она даже представить себе не могла, что когда-нибудь будет инструктировать учеников на компьютере из своей гостиной.

На самом деле, по ее словам, она и представить себе не могла даже в Рождество 2019 года. К тому моменту она была опытным педагогом, но новичком в области технологий. Она мимоходом слышала термин «Google Classroom», но никогда не видела эту технологию и понятия не имела, что это такое. В ее классе было всего пять компьютеров, все «древние динозавры», – сказал Флетчер.

Это изменилось в марте прошлого года, когда из-за пандемии школу закрыли для очного обучения. Флетчер и ее коллеги из начальной школы Эйкока в Хендерсоне, штат Нью-Йорк.C., прошли двухдневное обучение по виртуальному обучению. «Тогда это было, запусти и работай», – сказала она.

Год спустя Флетчер может создать классную комнату Google, использовать формы Google, слайды Google и документы Google. Она может разрабатывать интерактивные уроки с помощью Nearpod. Каждый день она начинает с того, что показывает своим ученикам «битмоджи» (крошечный цифровой аватар), обычно одетую или делая что-то, что отражает то, что изучает класс, или время года. (Ее аватар летал на космическом корабле и недавно выскочил из пасхального яйца).

Флетчер также создала цифровую библиотеку для своих 3-х классников, у многих из которых нет дома своих книг. И ее ученики, почти все из которых имеют право на бесплатный обед или обед со скидкой, теперь у каждого есть собственное цифровое устройство. Это помогло школе быть полностью виртуальной на протяжении большей части 2020-2021 учебного года. (Школьный округ планировал перейти от гибридной модели, которую он использует в настоящее время, к преимущественно очному обучению где-то в этом месяце.)

Ее преподавание, по ее словам, изменилось к лучшему всего за год, даже после десятилетий обучения в школе. профессия.«Мы никогда не вернемся к тому, что было раньше», – сказала она. «Мы можем только двигаться вперед».

Мы никогда не вернемся к тому, что было раньше. Мы можем только двигаться вперед.

Сьюзен Флетчер, учительница начальной школы Эйкока в Хендерсоне, Северная Каролина.

Но как будет выглядеть «движение вперед» по всей стране – вопрос открытый.Педагоги по всей стране говорят, что они освоили множество новых технологий во время пандемии, из-за чего почти каждая школа за последний год фактически проработала хотя бы какой-то период. Еще неизвестно, сколько из них, как Флетчер, будут использовать эти новые знания, чтобы изменить свою практику, когда большинство учеников и учителей вернутся в школьные здания.

По данным опроса 386 учителей, проведенного Исследовательским центром EdWeek в марте, почти половина учителей – 49 процентов – заявили, что их способность использовать технологии «значительно улучшилась» в течение 2020-21 учебного года.И еще 39 процентов сказали, что он «немного улучшился». Только 13 процентов заявили, что ситуация осталась прежней или ухудшилась.

Даже ветераны все еще учатся новым трюкам

Отношение преподавателей к технологиям также улучшилось. Около 60 процентов из 855 опрошенных учителей, директоров и руководителей округов заявили, что их мнение об образовательных технологиях стало более позитивным за последний год, и только 11 процентов заявили, что оно стало более негативным.

Более того, 74 процента из этих 855 преподавателей говорят, что они ожидают, что учителя будут более глубоко интегрировать устройства в свои уроки в связи с массовыми покупками Chromebook, ноутбуков, iPad и других устройств за последний год.

«Если вы можете вытащить серебряную подкладку из пандемии, то идея состоит в том, что технологическая компетентность перешла от первых последователей ко всем, кто ее использует», – сказал Стив Бюттнер, директор по СМИ и технологиям Эдина, штат Миннесота., школьный округ, недалеко от Миннеаполиса. В прошлом «технологическая интеграция или профессионализм были вишенкой, которую вы видели на вершине мороженого. Теперь мороженое держится в стакане ».

Даже учителя, считавшие себя технически умными до пандемии, говорят, что они приобрели некоторые новые навыки.

Тодд Стеклер, который преподает продвинутые классы математики в Академии здравоохранения и естественных наук, средней школы в Ла-Хойя, штат Техас, до пандемии провел несколько виртуальных инструкций.Но после более чем года онлайн-обучения он сказал: «Теперь я стал намного технически подкованным».

Он может сэкономить время, используя некоторые приложения для онлайн-тестирования, такие как Quizlet. Подсчет очков иногда происходит быстрее, но ему нравится, что он получает целостный анализ того, как учащиеся в целом справились с конкретным тестом. «Вы быстро узнаете, с какими предметами у студентов возникают проблемы», – сказал он.

Но еще предстоит пройти долгий путь. Почти половина учителей, директоров школ и руководителей округов – 45 процентов – заявили, что одна из трех самых больших проблем, связанных с технологиями, с которыми они столкнулись, заключалась в том, что преподаватели борются с тем, как использовать цифровые инструменты для эффективного обучения.Две другие главные проблемы: родители недостаточно хорошо разбираются в технологиях, чтобы помочь своим детям в онлайн-обучении, и учащиеся не имеют возможности подключения, необходимой для онлайн-обучения.

И хотя некоторые учителя, такие как Флетчер, говорят, что они ожидают, что их обучение значительно изменится из-за их опыта дистанционного обучения и знакомства с новыми технологиями, другие менее уверены.

«Мой стиль преподавания в классе не изменится. Я работаю учителем, основанным на проектах », – сказала Стефани МакИвен, которая руководит и преподает специальное образование, а также историю в городе Фолс-Сити, штат Орегон, с 200 учениками. Она шутит, что она «второй худший технический специалист в нашей школе».

В ходе пандемии МакИвен сказала, что она «выросла как учитель», но не думает, что сильный акцент на цифровых технологиях соответствует тому, что она называет ее «основанным на открытиях» подходом к обучению.Она не думает, что большинство ее учеников в системе специального образования хорошо знакомы с технологиями, особенно с онлайн-обучением. Она считает, что дифференцированное обучение сложно проводить в цифровом формате, особенно когда учащиеся виртуальные, и она также не может читать их социальные сигналы.

Педагоги надеются, что онлайн-инструменты будут доступны в классах

Другие учителя говорят, что они с нетерпением ждут возможности выяснить, как и когда использовать новые технические инструменты для достижения наилучшего эффекта, а не просто использовать их, потому что это единственный вариант.

До пандемии Брюс Пауэрс, учитель социальных наук в средней школе Гиббонса в Вестборо, штат Массачусетс, называл себя «в некоторой степени комфортным» с ограниченными технологиями, включая Google Classroom и онлайн-журнал успеваемости своей школы.

Теперь он регулярно включает такие программы, как iCivics, Kahoot и EdPuzzle. «Если бы вы сказали мне, что мне было бы так же комфортно, как сейчас, год назад, я бы не поверил вам», – сказал Пауэрс. «Что касается преподавания, я думаю, что это был год огромного роста.

Но он говорит, что иногда ему кажется, что он полагается на технологии, чтобы помочь уроку, потому что нет другого хорошего способа обучить концепции виртуально. В его школе проводится гибридное обучение, но он надеется, что, когда все занятия снова станут личными, его подход снова изменится.

«Эти инструменты будут использоваться более целенаправленно, осознанно и менее отчаянно», – сказал он. «Когда дела станут менее беспокойными, менее безумными, мы сможем вернуть немного благодати в ежедневный урок.”

Несмотря на всю свою новую цифровую смекалку, Флетчер с нетерпением ждет, когда начинается очное обучение: чтение« Мышь и мотоцикл »Беверли Клири своим ученикам со всеми в одной комнате.

Чтение через Zoom – это не то же самое, что когда ее класс находится перед ней, сказала она. “Я скучал по этому больше всего”.

10 вещей, которые студенты должны знать о технологиях к пятому классу – Журнал

Обучение 21 века

10 вещей, которые студенты должны знать о технологиях к пятому классу

Я написал следующий список для родителей в моей школе, чтобы они знали, что их детям нужно знать, чтобы быть готовыми к старшей школе.В этом списке нет определенного порядка, и он определенно основан на моем скромном мнении. При этом, если я учу вашего ребенка, моя цель – научить всему этому с христианской точки зрения.

1) Слепой ввод. Ученики начальной школы должны печатать не менее 20 слов в минуту в конце пятого класса. Это минимальная скорость, при которой печатать быстрее, чем писать. Мы посвятили этому время в учебной программе, но она ограничена. Если вы родитель, найдите бесплатный онлайн-тест на набор текста и проверьте скорость вашего ребенка.Если они меньше 20 слов в минуту, воспользуйтесь бесплатным ресурсом, чтобы помочь им достичь этой скорости. Хороший выбор – typing.com.

2) Устранение неисправностей. К концу пятого класса у учащихся должен быть запас ресурсов на случай, если при использовании технологий что-то пойдет не так. Они должны знать, как обновить веб-страницу, что им делать, если они не могут войти в систему, используя свои имена пользователей и пароли, и что делать, если клавиатура Bluetooth не отвечает. Все это навыки, которые помогут им в жизни.У нас есть тенденция брать устройство из рук, чинить его и возвращать обратно. Мы должны учить наших студентов критически мыслить и решать свои собственные проблемы.

3) Цифровое гражданство. Минимальный возраст для многих сайтов социальных сетей составляет 13 лет. Большинство пятиклассников еще не достигли этого возраста. Таким образом, пятый класс – идеальное время, чтобы рассказать ученикам о вопросах цифрового гражданства, касающихся социальных сетей, издевательств, онлайн-этикета, безопасности и коммуникативных навыков.

4) Основные сведения об устройстве. Все учащиеся должны уметь выполнять следующие задачи на выбранном ими устройстве:

1. Включение и выключение питания;
2. регулировка громкости вверх / вниз и отключение звука;
3. выберите подходящую сеть Wi-Fi;
4. войдите в школьную электронную почту;
5. вставные наушники;
6. открыть веб-браузер для доступа в Интернет;
7. сфотографировать;
8. снимаем видео;
9. переключатель между передней и задней камерами;
10. сделать закладку для веб-сайта и добавить ярлык на главный экран;
11. сделать снимок экрана; и
12. доступ к фото и видео.

5) Цитирование. Студенты должны знать, как выставлять зачетные единицы там, где они должны быть зачислены. Используя цитирующий веб-сайт (например, Noodlebib), пятиклассник должен иметь возможность собирать необходимую информацию с веб-сайтов, книг или фотографий и вводить ее в соответствующую форму для создания справочной страницы.

6) Как составлять и проводить мультимедийные презентации. Для выполнения различных проектов в начальной школе пятиклассники должны иметь различные инструменты презентации, с которыми они будут чувствовать себя комфортно, когда их просят представить информацию.Эти инструменты включают, помимо прочего: Google Docs, Google Slides, Keynote, Pages, Green Screen by Do Ink, Tellagami, Explain Everything, Idea Sketch и Visualize.

7) Как правильно искать в Интернете. Учеников пятого класса следует научить достоинствам и недостаткам поиска в Google, а также научить, как лучше всего использовать Google в своих образовательных целях. Студенты должны знать, как использовать соответствующие возрасту поисковые системы для исследовательских проектов, включая, но не ограничиваясь: исследовательские системы, принимающие EBSCO, энциклопедии и сайты для детей.

10 лучших учителей-блоггеров, за которыми вы ДОЛЖНЫ подписаться

Совмещение обучения с развлечениями может быть трудной задачей. Итак, мы собрали 10 лучших учителей-блоггеров, которые овладели искусством сочетать двоих двоих, чтобы дать ученикам лучший опыт в классе.

Росс МакГилл – удостоенный наград заместитель директора школы, работает в Северном Лондоне. Teacher Toolkit – один из самых влиятельных образовательных блогов в Соединенном Королевстве, и не зря.Его блог профессионален и прост в использовании, он постоянно обновляется, он публикует до 10 качественных сообщений в неделю.

Каждое сообщение в блоге занимает менее 5 минут на чтение и охватывает такие темы, как возвращение в школу, обучение за границей, общение с родителями и то, как написать учебную книгу. Некоторые из наших любимых частей страницы Росса – это его 5-минутные планы уроков, его подкаст, в котором 54 эпизода наполнены полезной информацией, и, наконец, конечно, его блог, в котором у него более 1000 сообщений.Если на его веб-сайте есть что-то, что вам следует прочитать, это, вероятно, его сообщение в блоге Back To School Dos and Dont, в нем так много полезной информации! Страница Росс – это та, которую вы должны проверить, каждый учитель обязательно найдет что-то значимое и полезное в Teacher Toolkit .

Патти – учитель 4–5 классов в Онтарио, Канада. Она опытная женщина, получившая квалификацию специалиста по чтению и английскому как второму языку, ведя собственный блог, подкаст (Обучение с запросом) и семинары в Facebook Live.Она пишет о том, как она интегрирует различные типы технологий в свой класс, а также дает советы и рекомендации для учителей о том, как управлять загруженным классом. Если вы ищете подробный долгосрочный план урока, у Патти есть ресурсы, которые помогут вам не сбиться с пути и избавят вас от некоторых стрессов, связанных с планированием учебной программы.

Джен – учитель 4/5 классов, которая стремится поддерживать веселую и безопасную учебную среду. Джен создает увлекательные, новаторские и забавные задания и ресурсы по обучению грамоте, математике и искусству, к которым вы можете получить доступ через ее блог.Она также включает инструкции о том, как использовать ее ресурсы в классе и как вы можете изменить их, чтобы они соответствовали индивидуальным потребностям учащегося. Для всех родителей в блоге Джен также есть раздел о забавных занятиях, играх и организационных инструментах для дома, который она разработала, воспитывая трех дочерей.

Чего хочет учитель находится в ведении Рашель и Натали, близких друзей, учителей из Юты и сестер из женского общества.Они делятся идеями обучения для классов K – 6 классов, посвященных математике и языковым искусствам. Они считают, что обучение должно быть увлекательным и увлекательным для учеников и учителей! Они предлагают множество качественных забавных классных ресурсов прямо на своем веб-сайте, а также множество забавных красочных изображений для печати, которые можно использовать для уроков или украшения класса. Не говоря уже о том, что есть еще несколько замечательных мероприятий, вдохновленных праздником!

Эрин – учитель начальной школы, которая занимается составлением учебной программы на полную ставку в течение последних шести лет.У нее есть вдохновляющая цель для своего блога – заинтересовать детей обучением и гарантировать, что они смогут на всю жизнь полюбить учебу. Ее умелое отношение и веселый контент в блоге являются прекрасным материалом для чтения и большим вдохновением в классе. Обязательно загляните на ее страницу, где вы найдете множество бесплатных учебных заданий с низким уровнем подготовки, которые помогут занятому учителю.

Нил Финни – учитель 7 и 8 классов в Онтарио, Канада. Его цель как блогера – помочь другим педагогам переосмыслить то, как они используют образовательные технологии в классе для обучения студентов, и подтолкнуть учебные программы к смешанному подходу к обучению.Он делится множеством развлекательных и информативных ссылок и видео, а также написал несколько качественных работ. Поскольку его блог добился такого успеха, он пошел еще дальше и опубликовал книгу под тем же названием « Ignite. Разжигать. Вдохновлять »- исследование проблем образования 21 века.

Карла – недавно вышедшая на пенсию, в прошлом специалист по чтению и тренер по грамотности с 27-летним опытом работы в классе. Обладая 27-летним опытом, Карла знает, что лучше всего, когда речь идет об учебных материалах по английскому языку.На ее блоге вы можете найти самые разные материалы, начиная от сопутствующих книг, партнерских игр для беглости, понимания и словарного запаса, и вы даже можете запланировать семинары, на которых Карла сама поделится с вами своей мудростью. Помимо всех замечательных ресурсов, связанных с образованием, у нее также есть советы о том, как создать и создать свой собственный блог (если вы задумались об этом, сделайте это !!). Содержание ее блога разнообразно и хорошо продумано, что делает ее блог обязательным к прочтению для любого преподавателя.

Дживи преподавал в классах с 1 по 4, имея 7-летний опыт руководства английским английским языком, повышение квалификации в SS, а также 10-летний опыт работы в классе. Она получила степень бакалавра наук в области дошкольного образования, степень магистра образования с одобрением чтения и степень специалиста по руководству учителями. В ее блоге вы узнаете, как интегрировать контент и темы, чтобы добиться максимальной эффективности. Ее красивый блог в сочетании с ее позитивным настроем привлекают внимание читателей.Блог Jiveys идеально подходит для всех, кто учится всю жизнь и всегда находит новые способы расти и учиться.

Лиз преподавала в первом классе детского сада и была специалистом по обучению математике / чтению в K-2. Она делится различными инструментами управления классом, советами по организации, а также играми, заданиями, печатными материалами и рабочими листами. Она также публикует образовательные статьи о семье, образе жизни и развлечениях, которые используются для вовлечения студентов.Это делает блог Лиз идеальным местом для преподавателей, которые хотят улучшить планирование своих уроков, или для родителей, которым нужны увлекательные учебные занятия для дома. Ее миссия – облегчить жизнь учителям, делясь и создавая высококачественные ресурсы для любого типа динамики класса.

Джейми – учитель второго класса в Южной Калифорнии. Она преподает в течение 18 лет и получила степень магистра в области лидерства в образовании и политических исследований.Джейми разрабатывает уроки и задания, чтобы преподавать общие основные стандарты в области языковых искусств, математики и управления классом. Помимо успешного ведения блога, она ведет свою собственную страницу «Учителя платят учителям» и является координатором начальной школы в своей школе. Веселые, легко читаемые блоги Джейми – отличное место, где можно найти в классе вдохновение по широкому кругу тем. Это место, где любой педагог может найти полезный и содержательный контент.

Линдси была преподавателем английского языка в средней школе в течение 13 лет и теперь считала себя цифровой Мэри Поппинс, которая связывает учителей с нетрадиционными учебными ресурсами, которые делают образование свежим и увлекательным.Она имеет степень магистра и сертификат преподавателя Национального совета. Блог Линдси полон увлекательных ресурсов для учителей, а также творческих способов, с помощью которых учителя любого уровня подготовки могут интегрировать методы обучения 21 века в свои классы. Элегантный блог Линдси с яркими личными элементами делает ее сообщения удобными для чтения и релевантными. Если вы чувствуете себя застрявшим или неуверенным и нуждаетесь в некоторой ясности, блог Линдея – лучшее место для вдохновения.

Чтобы перейти на любую из этих страниц блога, есть гиперссылка, выделенная полужирным шрифтом и подчеркнутая в названии блога, по которой вы должны иметь возможность щелкнуть, чтобы посетить страницу.Если это не работает для вас, вот список ссылок для всех блогов по порядку. Наслаждаться!

Инструментарий учителя: https://www.teachertoolkit.co.uk/

Безумное обучение: http://www.madlylearning.com/

Комната Рунде: http://www.rundesroom.com/

Чего хочет учитель: http://www.whattheteacherwantsblog.com/

Inspired Elementary: https://www.inspiredelementary.com/

Зажигай. Разжигать. Вдохновение: http: //neilfinney.blogspot.ок. /

Подключение к пониманию: http://www.comprehensionconnection.net/

Идеи Дживи: http://www.ideasbyjivey.com/

Счастливый учитель: http://www.thehappyteacher.co/

Яркие концепции 4 учителя: http://www.brightconcepts4teachers.com/

Линдси Энн Изучение: https://lindsayannlearning.com/blog/

Обучение – Управление образовательных технологий

Раздел 2: Обучение с использованием технологий

: Педагоги получат поддержку с помощью технологий, которые соединят их с людьми, данными, контентом, ресурсами, опытом и опытом обучения, которые могут расширить возможности и вдохновить их на обеспечение более эффективного преподавания для всех учащихся.

Technology дает учителям возможность более активно сотрудничать и расширять обучение за пределами класса. Педагоги могут создавать учебные сообщества, состоящие из студентов; коллеги-преподаватели в школах, музеях, библиотеках и внешкольных программах; эксперты в различных дисциплинах по всему миру; члены общественных организаций; и семьи. Это расширенное сотрудничество, основанное на технологиях, предлагает доступ к учебным материалам, а также к ресурсам и инструментам для создания, управления и оценки их качества и полезности.

Для реализации этого видения школам необходимо поддерживать учителей в получении доступа к необходимым технологиям и в обучении их эффективному использованию. Хотя исследования показывают, что учителя оказывают наибольшее влияние на обучение учащихся из всех других факторов школьного уровня, мы не можем ожидать, что отдельные преподаватели возьмут на себя полную ответственность за привнесение в школы опыта обучения на основе технологий. ^{1, 2, 3, 4, 5} Им нужна постоянная своевременная поддержка, которая включает профессиональное развитие, наставников и неформальное сотрудничество.Фактически, более двух третей учителей говорят, что они хотели бы больше технологий в своих классах, ⁶ и примерно половина говорят, что недостаток подготовки является одним из самых больших препятствий для внедрения технологий в их обучение. ⁷

Учреждения, отвечающие за повышение квалификации преподавателей до начала работы и без отрыва от производства, должны уделять особое внимание обеспечению того, чтобы все преподаватели были способны выбирать, оценивать и использовать соответствующие технологии и ресурсы для создания опыта, который способствует вовлечению студентов и обучению.Им также следует уделять особое внимание тому, чтобы преподаватели понимали проблемы конфиденциальности и безопасности, связанные с технологиями. Эта цель не может быть достигнута без включения обучения на основе технологий в сами программы.

Для многих учреждений подготовки учителей, государственных образовательных учреждений и школьных округов переход к подготовке и профессиональному развитию с использованием технологий потребует переосмысления учебных подходов и методов, инструментов, а также навыков и опыта преподавателей, которые преподают по этим программам.Это переосмысление должно основываться на глубоком понимании ролей и практик преподавателей в среде, в которой обучение поддерживается технологиями.

Роль и практика преподавателей в обучении с использованием технологий

Technology может дать педагогам возможность учиться вместе со своими учениками, создавая новые возможности для более глубокого изучения содержания. Этот расширенный опыт обучения воплощает идею Джона Дьюи о создании «более зрелых учеников». ⁸ Вместе учащиеся и учителя могут стать инженерами совместной работы, разработчиками учебного процесса, лидерами, наставниками и катализаторами изменений. ^{9, 10} Ниже приведены некоторые описания этих ролей преподавателей и примеры того, как технологии могут играть неотъемлемую роль.

Аутентичное обучение

Подлинный опыт обучения – это опыт, который помещает учащихся в контекст реального опыта и проблем. ¹¹

Педагоги могут сотрудничать далеко за пределами своих школ. Благодаря технологиям преподаватели больше не ограничиваются сотрудничеством только с другими преподавателями в своих школах.Теперь они могут общаться с другими преподавателями и экспертами в своих сообществах или по всему миру, чтобы расширить свои взгляды и создать возможности для обучения студентов. Они могут связываться с общественными организациями, специализирующимися на реальных проблемах, для разработки учебных программ, позволяющих учащимся изучить местные потребности и приоритеты. Все эти элементы делают обучение в классе более актуальным и достоверным.

Кроме того, с помощью таких инструментов, как видеоконференцсвязь, онлайн-чаты и сайты социальных сетей, преподаватели из крупных городских и небольших сельских округов могут связываться и сотрудничать с экспертами и коллегами со всего мира для формирования онлайн-сообществ профессионального обучения.

Создание сообществ для преподавателей: международная сеть образования и ресурсов (iEARN) способствует глобальному совместному обучению и обучению

С помощью технологий преподаватели могут создавать глобальные сообщества практиков, которые позволяют своим ученикам сотрудничать со студентами по всему миру. Технологии позволяют проводить совместное обучение независимо от географического положения, о чем свидетельствует глобальный характер проекта «Солнечная кулинария», организованного преподавателем наук о Земле и окружающей среде Кэти Бозиак.

Бозиак преподает в средней школе Линкольнтона в Линкольнтоне, Северная Каролина, и является преподавателем iEARN, некоммерческой организации, объединяющей более 30 000 школ и молодежных организаций в более чем 140 странах. iEARN предлагает технологические ресурсы, которые позволяют учителям и ученикам по всему миру совместно работать над образовательными проектами, разработанными и поддерживаемыми учителями и учениками в соответствии с их учебной программой, потребностями класса и расписанием. ¹⁷

В дополнение к своим студенческим программам, iEARN предлагает профессиональные очные семинары для учителей, которые сочетают в себе технологии и постоянное взаимодействие через виртуальные сети и возможности онлайн-профессионального обучения.Семинары сосредоточены на навыках, необходимых для участия в проектах совместного обучения на базе Интернета, включая экспертную оценку, создание команды, присоединение к региональным и международным учебным сообществам и разработку учебных программ на основе проектов, которые объединяют национальные образовательные стандарты.

Преподаватели могут создавать увлекательные и актуальные учебные программы с помощью технологий. У преподавателей есть практически безграничные возможности выбирать и применять технологии таким образом, чтобы они соответствовали интересам их учеников и достигли их учебных целей.Например, классный учитель, начинающий новый блок по дробям, может предложить своим ученикам сыграть в обучающую игру, такую ​​как Factor Samurai, Wuzzit Trouble или Sushi Monster, чтобы представить концепцию. Позже учитель может направить учеников практиковать эту концепцию, используя манипуляторы, чтобы они могли начать развивать некоторые обоснованные идеи об эквивалентности. ¹²

Чтобы создать увлекательный и актуальный урок, требующий от учащихся использования знаний по содержанию и навыков критического мышления, преподаватель может попросить учащихся решить проблему сообщества с помощью технологий.Студенты могут создать форум онлайн-сообщества, публичную презентацию или призыв к действию, связанный с предлагаемым ими решением. Они могут использовать платформы социальных сетей для сбора информации и предложений ресурсов от своих контактов. Студенты могут создавать и представлять свои работы с помощью программного обеспечения для анимированных презентаций или мультимедийных форматов, таких как видео и блоги. Этой работой можно поделиться в виртуальных дискуссиях с экспертами по содержанию и сохранить в портфолио онлайн-обучения.

Школа без доступа к научным лабораториям или оборудованию может использовать виртуальное моделирование, чтобы предложить учащимся те возможности, которые в настоящее время недоступны из-за ограниченных ресурсов.Кроме того, эти симуляции – безопасные места для студентов, которые могут изучить и применить на практике эффективные процессы, прежде чем проводить исследования в этой области. Точно так же, как технологии могут улучшить изучение естественных наук в школах, в которых отсутствует оборудование, они могут сделать возможным глубокое обучение, когда учащиеся тоже будут работать в полевых условиях. Студенты могут собирать данные для собственного использования с помощью мобильных устройств и зондов и синхронизировать свои выводы с результатами сотрудников и исследователей в любой точке мира, чтобы создавать большие достоверные наборы данных для изучения.

Преподаватели могут руководить оценкой и внедрением новых технологий обучения. Более низкие цены на технологии обучения позволяют преподавателям опробовать новые технологии и подходы, прежде чем пытаться внедрить их в масштабах всей школы. Эти преподаватели также могут руководить и моделировать методы оценки новых инструментов с точки зрения рисков конфиденциальности и безопасности, а также соблюдения федеральных правил конфиденциальности. (Подробнее об этих правилах см. Раздел 5: Инфраструктура).Преподаватели-лидеры с широким пониманием своих собственных образовательных технологий, а также потребностей студентов и коллег могут разработать короткие пилотные исследования, которые затронут небольшое количество студентов, чтобы гарантировать, что выбранная технология и подход к внедрению принесут желаемые результаты. Это позволяет школам получить опыт работы с этими технологиями и довериться им, прежде чем отдавать целые школы или округа на покупку и использование.

Руководители учителей и те, у кого есть опыт поддержки обучения с помощью технологий, могут работать с администраторами, чтобы определить, как поделиться своим обучением с другими учителями.Они также могут оказывать поддержку своим сверстникам, отвечая на вопросы и моделируя практическое использование технологий для поддержки обучения.

Оценка технологии посредством быстрого цикла оценки технологий

Поскольку школы продолжают вкладывать значительные средства в образовательные технологии, существует острая необходимость в получении доказательств эффективности этих инвестиций, а также в разработке инструментов оценки, которые разработчики и практики могут использовать для проведения собственных оценок, которые занимают меньше времени и несут меньшие затраты. чем традиционные оценки.Министерство образования США финансирует проект оценки технологий с быстрым циклом, в рамках которого будут разработаны исследовательские подходы к оценке приложений, платформ и инструментов; проводить пилотные испытания и распространять полученные короткие отчеты; и создать интерактивное руководство и инструменты поддержки внедрения для проведения оценок технологий в быстром цикле, которые будут использоваться школами, округами, разработчиками и исследователями.

Оценка технологии быстрого цикла поможет своевременно получить результаты, так что доказательства эффективности будут доступны руководителям школ и округов, когда им нужно будет принять решение о покупке.

Учите руководить: развивайте учителей как лидеров

Teach to Lead, совместная программа Национального совета по профессиональным стандартам обучения, ASCD и Министерства образования США, направлена ​​на улучшение результатов учащихся за счет расширения возможностей для руководства учителями, особенно возможностей, которые позволяют учителям оставаться в классе. С помощью поддерживающих организаций Teach to Lead обеспечивает платформу для учителей-лидеров и союзников по всей стране (и по всему миру), чтобы создавать и расширять свои идеи.

Учите, чтобы вести участников лично вкладывают средства в разработку своих планов действий по лидерству учителей, потому что эти идеи являются их собственными. Участники определяют текущую проблему в своей школе, округе или сообществе и разрабатывают теорию действий для решения этой проблемы. С момента своего создания в марте 2014 года программа Teach to Lead привлекла к работе более 3000 преподавателей, лично и виртуально, через свою онлайн-платформу, с более чем 850 идеями лидерства учителей в 38 штатах.На региональных саммитах по руководству учителями собрались команды руководителей учителей и поддерживающие организации, чтобы укрепить свои идеи лидерства учителей, поделиться ресурсами и развить навыки, необходимые для воплощения их проектов в жизнь.

Марсия Хадсон и Серена Сток, руководители начальной школы Эйвондейл в Мичигане, определили потребность в профессиональном развитии под руководством учителя в своей школе и создали модуль для учителей, позволяющий собирать и анализировать данные об успеваемости учащихся, чтобы открывать новые возможности для профессионального развития.В настоящее время учителя проводят встречи с руководителями учителей для дальнейшего развития и финансирования профессионального развития и сбора данных.

Крис Тодд преподает в средней школе Виндзор в Коннектикуте и является постоянным учителем Департамента образования штата Коннектикут. Команда Криса разрабатывает сеть преподавателей Коннектикута, базу данных руководителей учителей, которые всегда готовы дать совет по вопросам разработки политики. Группа намеревается проводить обучение и проводить брифинги по вопросам политики, чтобы продолжать совершенствовать лидерские качества учителей.

Педагоги могут быть наставниками, помощниками и мотиваторами учащихся. Информация, доступная педагогам через высокоскоростной Интернет, означает, что учителям не обязательно быть экспертами по содержанию по всем возможным предметам. Понимая, как помочь студентам получить доступ к онлайн-информации, участвовать в моделировании реальных событий и использовать технологии для документирования своего мира, преподаватели могут помочь своим ученикам изучить проблемы и глубоко задуматься над своим обучением. Используя цифровые инструменты, они могут помочь студентам создавать пространства для экспериментов, повторений и интеллектуального риска, имея под рукой всю необходимую информацию. ^{13, 14} Учителя также могут воспользоваться преимуществами этих пространств для себя, поскольку они ориентируются в новом понимании преподавания, которое выходит за рамки акцента на том, чему они учат, в гораздо более широкое меню того, как ученики могут учиться и показывать то, что они знают.

Педагоги могут помочь учащимся установить связи в различных предметных областях и выбрать лучшие инструменты для сбора и демонстрации обучения посредством таких действий, как участие в онлайн-форумах, создание вебинаров или публикация своих выводов на соответствующих веб-сайтах.Эти учителя могут посоветовать студентам, как составить портфолио онлайн-обучения, чтобы продемонстрировать их прогресс в обучении. В рамках этих портфолио учащиеся могут каталогизировать ресурсы, которые они могут просматривать и делиться ими по мере того, как они переходят к более глубокому и сложному размышлению о конкретной проблеме. С такими портфолио учащиеся смогут перейти через свою образовательную карьеру с убедительными примерами из своей истории обучения, а также доказательствами того, что они знают и могут делать. Они становятся убедительными рекордами достижений, поскольку они подают заявления о поступлении в институты профессионального и технического образования, общественные колледжи, четырехлетние колледжи и университеты или для приема на работу.

Углубление понимания учащимися: использование интерактивного видео для улучшения обучения

Учителя с рефлексией могут искать новые способы для своих учеников эффективно взаимодействовать с технологиями, особенно когда ученики не оптимизируют свой учебный опыт. Каждый год в средней школе Крокера Райан Кэрролл просил своих шестиклассников, изучающих всемирную историю, смотреть различные онлайн-видео для выполнения домашних заданий. Он обнаружил, что независимо от того, насколько занимательными или интересными были видео, его ученики не запоминали большую часть представленной информации и часто не понимали ключевых понятий.Узнав о Zaption, учебном пособии, финансируемом Министерством образования США, Кэрролл понял, что его ученики могут получить больше от назначенных им видеороликов. Используя интерактивную видеоплатформу Zaption, он добавил изображения, текст, рисунки и вопросы, чтобы прояснить сложные концепции и проверить понимание, пока студенты смотрят видео.

Zaption позволяет преподавателям быстро просматривать индивидуальные ответы учащихся и данные о вовлеченности всего класса, что дает более полное представление о том, как учащиеся усваивают ключевые концепции во время просмотра, и позволяет учителям быстро устранять заблуждения.

Педагоги могут учиться вместе со студентами и сверстниками. Доступность инструментов обучения, основанных на технологиях, дает преподавателям возможность учиться вместе со своими учениками и сверстниками. Хотя не следует ожидать, что преподаватели будут знать все, что нужно знать в своих дисциплинах, от них следует ожидать, что они будут моделировать, как использовать доступные инструменты, чтобы привлекать контент с любопытством и мышлением, ориентированным на решение проблем, и как быть соавторами знаний. Короче говоря, учителя должны быть теми учениками, которых они надеются вдохновить в своих классах. ¹⁵

Совместное обучение в классе: группы пользователей для учителей обеспечивают взаимное обучение для преподавателей системы образования взрослых

Признавая силу виртуального взаимного обучения, Управление карьеры, технического образования и образования взрослых Министерства образования США профинансировало проекты, в рамках которых были созданы группы пользователей-учителей для изучения возможности внедрения образовательных ресурсов с открытой лицензией в систему образования взрослых. Эта модель профессионального развития признает, что виртуальное взаимное обучение может помочь учителям изменить свою практику и предоставить возможности для лидерства и роста.Небольшие группы преподавателей из разных стран работают с модератором группы, чтобы определить, использовать и проверять ресурсы с открытой лицензией по математике, естественным наукам и искусствам английского языка.

ссылались на встроенные критерии оценки в OER Commons, хранилище открытых образовательных ресурсов (OER), которые можно использовать или повторно использовать бесплатно и которые соответствуют математическим и языковым искусствам подготовки к колледжу и карьере и научным стандартам нового поколения. . Они также включали практические советы по преподаванию содержания взрослым учащимся.Обзоры размещены на OER Commons и помечены как Adult Basic Education или Adult English for Speakers of Other Languages ​​, чтобы помочь другим учителям найти эти высококачественные учебные материалы, соответствующие стандартам.

Обучение вслух онлайн: Дженни Маджера, директор по технологиям округа и классный руководитель

Планируя урок о том, как высота над уровнем моря и другие факторы окружающей среды влияют на температуру кипения воды, Дженни Маджера поняла, что многие ученики ее четвертого класса в округе Кук, штат Иллинойс, никогда не видели горы.Поэтому Магиера обратилась к своим коллегам-педагогам через социальные сети, чтобы найти учителя в горном районе страны, заинтересованного поработать с ней на уроке.

Вскоре Магиера и учитель из Денвера вместе работали над планом урока. Используя планшеты и онлайн-видеоконференцсвязь, ученики в Денвере показали ученикам Магиеры горы, которые они могут видеть за пределами своих классных комнат каждый день. После обсуждения возвышения два учителя пригласили своих учеников на соревнование, чтобы узнать, какой класс быстрее вскипятит воду.Взаимодействуя со студентами из другого класса, ученики Магиеры стали более глубоко вовлечены в проект, что привело их к более глубокому пониманию экосистем и окружающей среды, чем они могли бы в противном случае.

Преподаватели могут стать катализаторами обслуживания малообеспеченных слоев населения. Технология предоставляет новую возможность для традиционно недостаточно обслуживаемого населения иметь равный доступ к высококачественному образованию. Когда возможности подключения и доступа неравномерны, цифровой разрыв в образовании увеличивается, подрывая положительные аспекты обучения с помощью технологий.

Все учащиеся заслуживают равного доступа к (1) Интернету, высококачественному контенту и устройствам, когда они им необходимы, и (2) преподавателям, имеющим навыки преподавания в учебной среде с технологией. Когда это происходит, увеличивается вероятность того, что учащиеся получат персонализированный опыт обучения, выбор инструментов и действий, а также доступ к адаптивным оценкам, которые определяют их индивидуальные способности, потребности и интересы.

Подключенные преподаватели: образцы

может трансформировать обучение, если ее используют учителя, которые знают, как создать увлекательный и эффективный учебный опыт для своих учеников.В 2014 году группа преподавателей совместно работала над отчетом под названием «Преподавание в интерактивном учебном классе». Это не практическое руководство или набор отдельных инструментов, он объединяет рассказы группы преподавателей в рамках Национального проекта письма, которые работают над внедрением и совершенствованием методов обучения с использованием технологий. Цель состояла в том, чтобы переосмыслить, повторить и оценить, как сделать образование более актуальным для современной молодежи.

Производство студенческих фильмов для онлайн-аудитории: Кэти Маккей: свет, камера, социальное действие!

В разноплановом двуязычном классе для четвертого класса Кэти Маккей поощрение учеников к совместной работе над проектом помогло им развить навыки грамотности, одновременно давая им возможность заниматься актуальными с культурной точки зрения вопросами, связанными с равенством.

Маккей признала, что ее ученики искали язык, чтобы говорить о сложных вопросах расы, пола, власти и равенства. Чтобы решить конкурирующие приоритеты подготовки своих учеников к экзамену штата и предоставить им реальные возможности для развития как читателей и писателей, Маккей основала проектный блок по истории дискриминации в Соединенных Штатах.

Студенты работали в разнородно смешанных группах над созданием комиксов, которые в конечном итоге были превращены в два видеоролика: один демонстрирует микрогрессивные действия, которые студенты обычно наблюдают сегодня, а другой – об истории дискриминации в Соединенных Штатах.В фильме о микроагрессиях изображены текущие сценарии, в которых участвовали персонажи, которые действовали как агенты перемен, смело и уважительно защищая права других.

По словам Маккея, ученики, которые раньше не были вовлечены, оказались вовлеченными в классную аудиторию значимым и интересным образом.
Размышляя об этой единице, Маккей написал:

Мы не только работали над продвижением толерантности и признания разнообразия в нашем сообществе. Мы также сопротивлялись давящей образовательной среде.В условиях необходимости выполнять тесты, которые были изолирующими и вызывающими разногласия, мы объединились для совместной работы, которая требовала критического мышления и устранения неполадок. В атмосфере, в которой ценится молчание, устаревшие навыки и высокие ставки тестирования, мы участвовали в обучении, связанном с коллегами, которое подчеркнуло навыки 21 века и оказало влияние на наше сообщество. ¹⁸

Своевременное обучение: Жанель Бенс: как мне научить тому, чего я не знаю?

Техасский учитель Джанель Бенс искала новые способы заинтересовать своих учеников, большинство из которых изучают английский язык, из малообеспеченных семей.Наблюдая за мотивацией своих учеников настойчиво преодолевать игровые задачи, она подумала, являются ли игры ключом к тому, чтобы они так же вовлекались в учебу. После посещения занятия по играм на ежегодном собрании National Writing Project Бенс была вдохновлена ​​включением игр в свой класс. Она ничего не знала об играх, и поэтому, как и в случае со многими учителями, стремящимися преодолеть разрыв между социальными интересами учащихся и академическими предметами, ей пришлось придумать, как преподавать то, чего она не знала.

Бенце начал с чтения книги об использовании видеоигр для обучения грамоте. Читая, она делилась своими идеями и вопросами в своем блоге и разговаривала с другими преподавателями, разработчиками игр и системными мыслителями. Благодаря этому сотрудничеству она решила, что, создавая игры, ее ученики должны будут стать осведомленными экспертами по содержанию игры, а также стать сильными рассказчиками.

Изучая игры как способ сделать академические задачи более интересными и доступными для своих учеников, Бенс обнаружила, что важно использовать преимущества профессионального обучения и сетей сверстников, рисковать, переходя от пассивного потребителя знаний к тому, чтобы фактически пробовать задачи. которую она планировала использовать со студентами, и поставить себя на место своих учеников.

Бенце поделился, что «находя способ установить связь со студентами и их увлечениями – исследуя, что их движет, и соединяя [эти увлечения] с академическими задачами, преподаватели моделируют риски, которые поощряют такое же поведение у их учеников». ¹⁹

Building Student Agency: Джейсон Селлерс: текстовые видеоигры

Зная о популярности видеоигр среди своих учеников и как давний поклонник видеоигр, учитель Джейсон Селлерс решил использовать игры, чтобы развить у своих 10-классников способность использовать описательные образы в своих письмах.В частности, Селлерс познакомил своих учеников с текстовыми видеоиграми. В отличие от графических игр, в которых пользователи могут просматривать графику и маневрировать в игре с помощью кнопок контроллера, текстовые игры требуют, чтобы игроки читали описания и маневрировали, вводя такие команды, как идти на север или открыть дверь с помощью ключа. Селлерс решил, что его ученики могут практиковаться в использовании описательных образов, разрабатывая свои собственные текстовые игры.

Используя учебные пособия и другие ресурсы, найденные в Playfic, интерактивном игровом онлайн-сообществе, Продавцы создали уроки, которые позволили студентам играть и в конечном итоге создавать интерактивные художественные игры.Перед созданием игр класс Селлерса проанализировал несколько эссе, в которых искусно использовались описательные образы, например, Билет на ярмарку Дэвида Фостера Уоллеса, и составил короткие описательные статьи об их любимых местах в Сан-Франциско.

Затем учащиеся перенесли свои недавно отточенные навыки описательного рассказа в разработку увлекательной текстовой игры. Поскольку студенты Селлерса хотели разработать игры, в которые хотели бы играть их сверстники, они сосредоточились на способах сделать свои игры более привлекательными, в том числе, как описал Селлерс, «используя знакомые условия (местная или популярная культура), знакомых персонажей (однокурсники или популярная культура. ) и сложные головоломки.” ²⁰

По словам Селлерса, этот проект позволил студентам решать проблемы совместно со сверстниками из своего класса и онлайн-сообществом Playfic и побудил их выйти за рамки базовых требований и создать проекты, достойные участия в соревнованиях.

Переосмысление подготовки учителей

Учителя должны оставить свои программы подготовки учителей с твердым пониманием того, как использовать технологии для поддержки обучения. Эффективное использование технологий не является необязательным дополнением или навыком, который, как мы можем ожидать, учителя усвоят, когда они войдут в класс.Учителя должны знать, как использовать технологии для реализации стандартов обучения каждого штата с первого дня. Большинство штатов приняли и внедряют стандарты подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост, чтобы гарантировать, что их ученики оканчивают среднюю школу со знаниями и навыками, необходимыми для достижения успеха.

Для штатов, которые добровольно приняли Общие основные государственные стандарты, имеется более 100 прямых упоминаний технологических ожиданий, и аналогичные ожидания существуют и в штатах, принимающих другие стандарты для колледжей и карьеры.Многие руководители на федеральном уровне, уровне штатов и округов вложили значительные средства в обеспечение школ инфраструктурой и устройствами. Без хорошо подготовленных и уполномоченных преподавателей наша страна не сможет в полной мере воспользоваться этими инвестициями в преобразующее обучение.

Школы должны иметь возможность полагаться на программы подготовки учителей, чтобы гарантировать, что к ним приходят новые учителя, подготовленные к использованию технологий осмысленным образом. Ни один новый учитель, выходящий из подготовительной программы, не должен требовать исправления со стороны его или ее школы или округа.Вместо этого каждый новый учитель должен быть готов смоделировать, как выбирать и использовать наиболее подходящие приложения и инструменты для поддержки обучения, и оценивать эти инструменты в соответствии с основными стандартами конфиденциальности и безопасности. Было бы неверно предполагать, что, поскольку предпрофессиональные преподаватели технически подкованы в своей личной жизни, они поймут, как эффективно использовать технологии для поддержки обучения без специальной подготовки и практики. Этот опыт не достигается за счет завершения одного учебного технологического курса отдельно от других методических курсов, а путем включения опыта использования образовательных технологий во все курсы, моделируемые факультетом, в программах подготовки учителей.

Согласование образования с технологическими стандартами: Мичиганский университет

Преподаватели педагогической школы Мичиганского университета проходят обучение с помощью технологий, которые однажды узнают их студенты. Учебная программа охватывает каждый из пяти стандартов ISTE для учителей ²¹ и согласуется с навыками Партнерства по навыкам 21 века. ²² Каждый стандарт также содержит связанные проекты курсов, предназначенные для кандидатов в учителя, чтобы они могли активно использовать технологии, чтобы продемонстрировать свое понимание материала посредством практики и обратной связи.Например, кандидатов в учителя просят разработать и провести 20-минутный веб-семинар для четвероклассников, основанный на научных стандартах следующего поколения, а также разработать и провести урок, который использует технологии и отвечает потребностям их учеников как часть преподавания их учеников. размещение.

Подготовка к обучению в среде с технологической поддержкой: Университет Святого Лео

Опрос, проведенный в 2006 году выпускниками программы подготовки учителей Университета Святого Лео, показал удовлетворение своей подготовкой за одним заметным исключением – технологиями в классе.В результате отдел образования поставил перед собой долгосрочную цель – сделать технологические инновации краеугольным камнем своей программы. Преподаватели Saint Leo переработали свою программу на основе модели «Технологические педагогические и содержательные знания», в которой преподаватели до начала работы учились сочетать содержательные, педагогические и технологические знания в своих инструкциях PK – 12. ²³

накопили опыт работы с различными технологиями, так что каждый курс моделирует использование технологий для поддержки преподавания и обучения.В школе построена лаборатория образовательных технологий, где кандидаты в учителя могут практиковаться с использованием устройств, приложений и других ресурсов цифрового обучения. Студенты регулярно размышляют о своем опыте использования технологий для повышения эффективности и результативности, а также их ценности в процессе обучения.

Пожалуй, наиболее примечательно то, что Saint Leo гарантирует, что все предварительные учителя имеют базовые технологии, доступные в местах их обучения. Каждому предварительному учителю выдается цифровой рюкзак с планшетом, портативным проектором, динамиками и портативной интерактивной доской.Система ответов учащихся также доступна для учителей, которые проходят предварительную подготовку, чтобы использовать их при трудоустройстве на местах.

Расширение знаний и практики вспомогательных технологий для новых учителей: Государственный университет Иллинойса

Департамент специального образования государственного университета Иллинойса – одна из крупнейших программ специального образования в стране. Признавая ценность вспомогательных технологий в удовлетворении потребностей каждого студента, программа подготовки учителей специального образования в университете включает в себя большой упор на выбор и использование вспомогательных технологий.

Классное обучение воплощается в жизнь благодаря постоянному клиническому и практическому опыту в школах и в Центре вспомогательных технологий специального образования при университете. Центр предоставляет практический опыт педагогам, обучающимся по программам специального образования в Иллинойсе, а также дает возможность учителям, школьным администраторам, членам семьи и предприятиям узнать о вспомогательных технологиях. Кроме того, профессорско-преподавательский состав работает в партнерстве с различными государственными, частными школами и школами-интернатами, чтобы расширить возможности учащихся на местах и ​​предоставить учащимся возможности для работы с учащимися с различными формами инвалидности в различных условиях, включая сельские, городские и пригородные области.

Повышение цифровой грамотности в обучении: Университет Род-Айленда (URI)

Важнейшим аспектом обеспечения того, чтобы молодые американцы овладевали соответствующими навыками цифровой грамотности, является оснащение преподавателей на всех уровнях одинаковыми навыками. С этой целью URI предлагает диплом о высшем образовании по цифровой грамотности для аспирантов, классных преподавателей, библиотекарей и преподавателей колледжей. Ориентируясь на широкую аудиторию для участия в программе, URI расширяет число преподавателей с профессиональным потенциалом, чтобы помочь студентам учиться, получать доступ, анализировать, создавать, размышлять и принимать меры с использованием цифровых инструментов, текстов и технологий во всех аспектах. их жизней.

Во время программы студенты знакомятся с ключевыми теориями цифровой грамотности в обучении, основанном на запросах, и получают время для экспериментов и изучения широкого спектра цифровых текстов, инструментов и технологий. В сотрудничестве с партнером они создают учебную единицу на основе проекта, которая позволяет им продемонстрировать свои цифровые навыки в контексте аутентичной учебной ситуации. На протяжении всей программы студенты участвуют в практическом обучении; участники углубляют понимание цифровой грамотности, развивая практические навыки, и у них есть время подумать о последствиях цифрового сдвига в образовании, досуге, гражданстве и обществе.

При оценке программы URI обнаружил, что участники испытали резкое повышение цифровых навыков, связанных с внедрением проектного обучения с использованием цифровых медиа и технологий. Их понимание цифровой грамотности также изменилось, и они больше сосредоточились на исследованиях, сотрудничестве и творчестве.

Содействие непрерывному профессиональному обучению

Те же требования к подготовке учителей применимы и к непрерывному профессиональному обучению. Программы профессионального обучения и развития должны перейти на поддержку и развитие личности преподавателей как беглых пользователей технологий; творческие и совместные решатели проблем; и адаптивные, социально осведомленные эксперты на протяжении всей своей карьеры.Программы также должны решать проблемы, связанные с использованием технологий обучения: непрерывное профессиональное развитие должно быть встроено в работу и доступно вовремя. ¹⁶

Расширение возможностей профессионального онлайн-обучения: месяц подключенного преподавателя способствует развитию сотрудничества по всей стране

Connected Educator Month, часть проекта Connected Educators Министерства образования США, начался с месячной онлайн-конференции, которая включала централизованную структуру руководства, вводные и заключительные мероприятия, ресурсы взаимодействия и открытый календарь, в который организации всех типов могли отправлять профессиональные обучающие мероприятия и мероприятия.Педагоги использовали эти ресурсы и календарь для создания собственного плана профессионального развития на месяц. Доступные мероприятия включали вебинары, чаты в Твиттере, обсуждения на форумах и активно модерируемые обсуждения в блогах, основанные на личных учебных потребностях и интересах.

В первый год более 170 организаций провели более 450 мероприятий и мероприятий, при этом преподаватели прошли около 90 000 часов профессионального обучения в течение месяца. Более 4 миллионов человек подписались на хэштег # ce12 в Twitter, получив 1.4 миллиона показов в день.

Под руководством партнерских организаций из первоначального проекта Connected Educators – American Institutes for Research (AIR), Grunwald Associates LLC и Powerful Learning Practice – Connected Educator Month собрал более 800 организаций и провел более 1000 мероприятий и мероприятий. Австралия, Новая Зеландия и Норвегия провели свои собственные итерации месяца Connected Educator Month, и преподаватели из более чем 125 стран тем или иным образом приняли участие.

Передача обучения в руки учителей: государственные школы Денвера персонализируют профессиональное развитие

В 2014 году 80 учителей из 45 школ приняли участие в пилотном году проекта Cam Opener – инициативы группы индивидуального профессионального обучения в государственных школах Денвера.Уже второй год работы с 425 учителями и руководителями Project Cam Opener позволяет преподавателям записывать свое обучение с помощью настраиваемых видео-инструментов и делиться этими видео для саморефлексии и обратной связи в онлайн-сообществе практиков.

В пилотный год программы первые 80 учителей записали сотни видео с помощью таких инструментов, как Swivls, iPad, веб-камеры высокого разрешения и микрофоны. Видео были загружены на частные каналы YouTube и опубликованы в сообществе Google+ для получения отзывов.Для многих из этих учителей это был первый раз, когда они увидели практику преподавания других учителей в своем районе. Видео вызвали ежедневные разговоры и обмен идеями.

Для определения эффективности Project Cam Opener используются три показателя: вовлеченность, удержание и наблюдение. В первом опросе, проведенном в конце года, 90 процентов респондентов заявили, что участие в Project Cam Opener сделало их более вовлеченными в собственное профессиональное обучение и рост. Кроме того, ни один учитель из пилотной группы не покинул государственные школы Денвера после года, проведенного в Project Cam Opener (общий уровень текучести кадров в округе составляет 20 процентов).Хотя баллы наблюдения учителей сложнее приписать конкретно этому проекту, рост этой когорты учителей опережал рост их коллег, не участвующих в проекте Cam Opener, в соответствии с Окружной Системой эффективного преподавания.

Обучение учителей с помощью микрокредитования: чайник Морейн представляет профессиональное обучение под руководством учителя

Школьный округ Kettle Moraine в Висконсине создает профессиональную учебную среду, в которой практикующие учителя могут быть мастерами и архитекторами своего собственного обучения.Используя систему микрокредитования преподавателей Digital Promise в качестве руководства (дополнительную информацию о работе Digital Promise по микрокредитованию см. В разделе 4: Лидерство), учителя округа проходят самооценку уровня владения технологиями, которую они используют в качестве основы для личный профессиональный рост. Затем учителя работают сами по себе и в совместных группах над разработкой конкретных целей профессионального обучения, согласованных со стратегическими целями округа, которые они представляют на утверждение руководству округа.

После утверждения этих целей учителя устанавливают измеримые ориентиры, по которым они могут оценивать свой прогресс. И цели, и контрольные показатели привязаны к конкретным компетенциям, которые, в свою очередь, привязаны к микроклиматам, которые можно получить после того, как учителя продемонстрируют мастерство. Демонстрация мастерства включает в себя конкретные образцы их работ, личные размышления, артефакты в классе, а также работы и размышления учащихся, которые отправляются через Google Forms комитету из 7–10 учителей, которые проверяют их и присуждают микродипломные сертификаты.

В настоящее время 49 сотрудников работают над получением микрокредитов для персонализированного обучения, что требует от них проведения собственных фоновых исследований и участия в регулярных запланированных чатах в Twitter, а также ведении блогов, создании сетей и других формах самостоятельного обучения с использованием технология. Многие также начали взаимодействовать с учителями по всей стране, что позволяет им давать и получать идеи, ресурсы и поддержку.

Принятие безразличия: едем в Эдкамп

Педагог, посещающий мероприятие Edcamp, получает опыт профессионального обучения, сильно отличающийся от традиционного профессионального развития.Сеансы строятся на интересах и потребностях людей, которые посещают их, и создаются в день с помощью облачного приложения для совместной работы, открытого для всех (включая тех, кто не может участвовать лично). Каждый учитель выбирает, какие занятия посещать, исходя из индивидуальных интересов или потребностей.

Поскольку эффективное использование технологий в обучении является одной из проблем, с которыми сталкиваются учителя, занятия часто организуются вокруг обмена опытом и преодоления общих проблем при улучшении практики использования технологий.Учителя сотрудничают, чтобы вместе преодолевать трудности, часто устанавливая связи, выходящие за рамки одного занятия или дня, поскольку партнерские отношения формируются для взаимодействия своих учеников друг с другом. Совместно используемые документы, созданные на этих мероприятиях, становятся архивом и ресурсом для всех, кто присутствовал лично или виртуально.

Первый Edcamp был организован в Филадельфии группой местных преподавателей, заинтересованных в новых неконфликтных (самоорганизующихся) подходах к конференции для профессионального обучения.Модель стала популярной, и пять лет спустя местными педагогами было организовано более 750 Edcamp. Огромная популярность этого формата привела к созданию Edcamp Foundation, некоммерческой организации, которая будет формализовать большую часть специальной поддержки, которая до сих пор предоставлялась организаторам Edcamp.

Рекомендации

Предоставьте преподавателям до начала работы и без отрыва от работы опыт профессионального обучения, основанный на технологиях, чтобы повысить их цифровую грамотность и дать им возможность создавать увлекательные учебные мероприятия, которые улучшают обучение и преподавание, оценку и методы обучения.
Чтобы сделать эту цель реальностью, программы подготовки учителей, школьные системы, государственные и местные политики и преподаватели должны объединиться в интересах разработки возможностей профессионального обучения до и без отрыва от производства, которые конкретно соответствуют технологическим ожиданиям, изложенным в штате. стандарты и отражают возросшую возможность подключения и доступа к устройствам в школах. Технологии не должны быть отделены от обучения предметной области, а должны использоваться для преобразования и расширения обучения до и без отрыва от работы как неотъемлемой части обучения учителей.

Используйте технологии, чтобы предоставить всем учащимся онлайн-доступ к эффективному обучению и лучшим возможностям обучения с вариантами там, где они иначе недоступны.
Эта цель потребует привлечения партнерских организаций и наращивания институционального и педагогического потенциала, чтобы воспользоваться преимуществами бесплатного и открыто лицензируемого образовательного контента, например, индексированного на LearningRegistry.org. Адекватная связь повысит равноправный доступ к ресурсам, инструкциям, опыту и методам обучения независимо от географии учащихся, социально-экономического статуса или других факторов, которые исторически могли поставить их в невыгодное положение с точки зрения образования.

Создайте преподавательский состав, обладающий навыками интерактивного и смешанного обучения.
В нашей системе образования по-прежнему наблюдается заметный рост возможностей онлайн-обучения и моделей смешанного обучения в традиционных школах. Чтобы удовлетворить эту потребность, высшие учебные заведения, школьные округа, классные преподаватели и исследователи должны объединиться, чтобы обеспечить практикующим специалистам доступ к текущей информации о методах, поддерживаемых исследованиями, и понимание наилучшего использования появляющихся онлайн-технологий для поддерживать обучение в интерактивном и смешанном пространстве.

Разработайте общий набор требований к технологической компетентности для профессоров университетов и кандидатов, завершающих программы подготовки учителей для преподавания в школах с технологической поддержкой и учреждениях высшего образования.
Не должно быть никаких сомнений в том, встретит ли ученик, входящий в класс PK – 12 или лекционный зал колледжа, учителя или инструктора, полностью способные использовать преимущества технологий для преобразования обучения. Учреждения, занимающиеся аккредитацией, правозащитные организации, государственные деятели, администраторы и преподаватели должны сотрудничать по набору четких и общих ожиданий и свидетельств в отношении способностей преподавателей эффективно разрабатывать и внедрять среду обучения на базе технологий.

Обратная связь / Поделитесь своими мыслями

9 уникальных способов использования технологий в классе

Поиск творческих способов использования технологий в классе может облегчить вашу жизнь как учителя и повысить уровень заинтересованности учащихся и их вовлеченности в уроки. От помощи в общении между учителями и учащимися (а также между коллегами) до организации календарей учебных программ, улучшения презентаций и уроков с помощью мультимедийных и визуальных средств – нет никаких ограничений на способы использования технологий в классе для создания обогащенная среда обучения.Если вы ищете идеи о том, как именно использовать технологии в классе для улучшения обучения, некоторые примеры включают:

• Игровое обучение

• Цифровые экскурсии

• Интегрируйте социальные сети

• Соберите учеников обратная связь

• Создание цифрового контента

• Использование общего онлайн-календаря в классе

• Обзор и критика веб-страниц

• Включение видео и мультимедиа в уроки и презентации

• Онлайн-занятия для студентов, которые заканчивают работу ранний

По сей день я отдаю должное своим навыкам набора текста времени, потраченному на набор текста в компьютерной лаборатории моей начальной школы. Мало того, что игры были невероятными и невероятно привлекательными программами для обучения студентов навыкам набора текста, они сделали использование компьютера забавным и увлекательным для меня и заложили основу для всех других компьютерных знаний, которые я получил с тех пор. Обучение может и должно быть увлекательным, и использование технологий для игрового обучения в вашем классе может быть полезным для достижения этой цели.И хотя обучающее программное обеспечение может быть отличным обучающим инструментом, игровое обучение также может быть таким же простым, как создание виртуальной охоты за мусором путем составления списка вопросов для учащихся, которые они должны искать и находить правильные ответы, и добавления учащихся в пары или группы. поощрять сотрудничество и командную работу!